2

ПОЛОЖЕННЯ ПРО ВНУТРІШНЮ СИСТЕМУ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

КОМУНАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ (ясла-садок) КОМБІНОВАНОГО ТИПУ №121  КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

​1.1. Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти комунального закладу дошкільної освіти (ясла – садок)  комбінованого типу №121 Криворізької міської ради (далі – КЗДО КТ №121)

1.2. Розроблено відповідно до вимог частини третьої статті 41 Закону України «Про освіту», Закону України «Про дошкільну освіту», Базового компоненту дошкільної освіти, Статуту закладу

1.3. Основні поняття, що застосовуються та їх визначення (згідно із Законом України «Про дошкільну освіту»)

• дошкільна освіта, яка відповідає нульовому рівню Національної рамки кваліфікацій(додаток 1);
• метою дошкільної освіти є забезпечення цілісного розвитку дитини, її фізичних, інтелектуальних і творчих здібностей шляхом виховання, навчання, соціалізації та формування необхідних життєвих навичок;
• освітня діяльність – діяльність суб’єкта освітньої діяльності, спрямована на організацію, забезпечення та реалізацію освітнього процесу у формальній та/або неформальній освіті;
• якість освіт – відповідність результатів навчання вимогам, встановленим законодавством, відповідним стандартом освіти;
• якість освітньої діяльності - рівень організації, забезпечення та реалізації освітнього процесу, що забезпечує здобуття особами якісної освіти та відповідає вимогам, встановленим законодавством.

1.4 Основними документами, які визначають критерії якості дошкільної освіти, є Державний стандарт дошкільної освіти – Базовий компонент дошкільної освіти, освітні програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», «Я у світі», «Впевнений старт», що розкриває зміст його реалізації в кожному віковому періоді розвитку дошкільника, парціальні програми для реалізації змісту варіативної складової Базового компонента.

1.5.Систему внутрішнього забезпечення якості дошкільної освіти КЗДО КТ №121 розроблено згідно з принципами:

• відповідності Базовому компоненту дошкільної освіти;
• автономії дошкільного навчального закладу, який несе відповідальність за забезпечення якості освітньої діяльності та якості дошкільної освіти;
• системного підходу, який передбачає управління якістю на всіх стадіях освітнього процесу;
• здійснення моніторингу якості дошкільної освіти;
• залучення всіх учасників освітнього діяльності до процесу забезпечення якості;
• розвитку, що виходить з необхідності вдосконалення якості освітнього процесу відповідно до зміни внутрішнього та зовнішнього середовища, аналізу даних та інформації про результативність освітньої діяльності;
• готовності суб’єктів освітньої діяльності до ефективних змін;
• відкритості інформації на всіх етапах забезпечення якості та прозорості процедур системи забезпечення якості освітньої діяльності.

1.6.Мета внутрішньої системи якості освіти закладу:

• гарантування якості освітніх послуг;
• формування довіри батьківської громадськості до закладу освіти;
• постійне та послідовне підвищення якості освіти.

1.7. Мета полягає в об'єднанні й інтеграції організаційних, методичних, кадрових зусиль і ресурсів ЗДО з урахуванням різноманітних факторів та умов для досягнення високої якості освітнього процесу та його результатів, що відповідають кращим зразкам і відповідним стандартам.

1.8.Основні завдання внутрішньої системи забезпечення якості освіти передбачають розробку та дотримання в закладі вимог до визначення якісних результатів із наступних напрямків:

• збереження та зміцнення фізичного, психічного і духовного здоров’я дитини;
• формування внутрішньої культури особистості в контексті рідної культури, мови, поваги до традицій і звичаїв народу, свідомого ставлення до себе, оточення та довкілля;
• формування   особистості    дитини,   розвиток   її    творчих    здібностей,    набуття    нею соціального досвіду;
• виконання вимог Базового компонента дошкільної освіти, забезпечення соціальної адаптації та готовності продовжувати освіту.

1.9.Заклад працює у взаємодії з усіма зацікавленими суб’єктами, до яких відносяться:

• здобувачі освіти та їх батьки;
• педагогічний персонал ЗДО;
• засновник – виконавчий комітет Криворізької міської ради;
• управління освіти виконавчого комітету Криворізької міської ради;
• громадськість.

1.10. Критеріями ефективності внутрішньої системи забезпечення якості освіти є:

• відповідність досягнень здобувачів освіти державним вимогам до рівня освіченості, розвиненості та вихованості дитини 6 (7) років, сумарного кінцевого показника набутих дитиною компетенцій перед її вступом до школи;
• відповідність узагальнених показників результату освітньої роботи (сформованість певного виду компетенцій) змісту освітніх ліній, визначених інваріантною складовою Базового компонента дошкільної освіти;
• ефективність реалізації варіативної складової змісту дошкільної освіти відповідно до індивідуальних інтересів і потреб дітей, запитів і побажань батьків, наявних умов розвитку дошкільників;
• якісний склад та ефективність роботи педагогічних працівників;
• показник наявності освітніх, методичних і матеріально-технічних ресурсів для забезпечення якісного освітнього процесу.

1.11.Забезпечення якості дошкільної освіти на рівні державних стандартів є пріоритетним напрямом та метою спільної діяльності всіх працівників закладу.

1.12.Дане положення гарантує якість освітньої діяльності закладу і забезпечує стабільне виконання ним вимог чинного законодавства.

2. Стратегія та процедури

2.1 .Забезпечення якості освіти передбачає здійснення таких процедур і заходів:

• функціонування системи формування компетентностей дітей;
• підвищення кваліфікації     педагогічних працівників, посилення кадрового потенціалу закладу;
• забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу.

2.2. Система контролю за реалізацією процедур забезпечення якості освіти включає:

• самооцінку ефективності діяльності із забезпечення якості освіти;
• моніторинг якості освіти.

3. Характеристика системи

3.1. Зміст системи формується та реалізується за напрямами: «Система управлінської діяльності» «Освітнє середовище», «Система педагогічної діяльності» «Система оцінювання освітньої діяльності здобувачів освіти».

3.1.1.Система управлінської діяльності

3.1.1.1 Наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань:

• у закладі освіти затверджено стратегію його розвитку, спрямовану на підвищення якості освітньої діяльності, яка викладена у Програмі розвитку закладу на 2021-2026 р. р.;
• у закладі освіти річне планування та відстеження його результативності здійснюються відповідно до стратегії його розвитку та з урахуванням освітньої програми;
• у закладі освіти здійснюється самооцінювання якості освітньої діяльності на основі стратегії (політики) і процедур забезпечення якості освіти;
• керівник закладу освіти планує та здійснює заходи щодо утримання у належному стані будівель, приміщень, обладнання.

3.1.1.2 .Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм:

• керівник закладу освіти сприяє створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує конструктивну взаємодію здобувачів освіти, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу освіти та взаємну довіру;
• заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах.

3.1.1.3.Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників:

• керівник формує штат закладу, залучаючи кваліфікованих педагогічних та інших працівників відповідно до штатного розпису та освітньої програми;
• керівник за допомогою системи матеріального та морального заохочення мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності;
• керівництво сприяє підвищенню кваліфікації педагогічних працівників.

3.1.1.4.Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою:

• у закладі створюються умови для реалізації прав і обов’язків учасників освітнього процес;
• управлінські рішення приймаються з урахуванням пропозицій учасників освітнього процесу;
• керівник створює умови для розвитку громадського самоврядування;
• керівник сприяє виявленню громадської активності та ініціативи учасників освітнього процесу, їх участі в житті місцевої громади;
• режим роботи закладу дошкільної освіти та розклад занять враховують вікові особливості здобувачів освіти, відповідають їх освітнім потребам;
• у закладі створюються умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти.

3.1.1.5.Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності:

• заклад впроваджує політику академічної доброчесності, затверджено Положення про академічну доброчесність педагогічних працівників (додаток 2);
• керівник сприяє формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції.

3.1.1.6.Формування іміджу закладу:

•  пошук, розробка та застосування управлінських та психолого- педагогічних засобів для створення позитивного іміджу закладу (естетичне оформлення закладу, якісне надання освітніх послуг, методична активність педагогів, рейтинг закладу на рівні міста відгуки батьків та працівників)

4.Освітнє середовище закладу освіти.

4.1.Оцінювання освітнього середовища закладу освіти

Освітнє середовище забезпечує комфортні та безпечні умови навчання та праці.

Заклад освіти дбає про забезпечення нешкідливих умов для здійснення освітнього процесу у відповідності до санітарних вимог та інших нормативних актів, що стосуються облаштування та утримання території, будівель та приміщень закладу. У закладі дошкільної освіти наявні навчальні, спеціалізовані, допоміжні приміщення, необхідні для забезпечення освітнього процесу. Дотримуються норми наповнюваності груп. Для забезпечення ефективного освітнього процесу заклад використовує спеціальне навчальне обладнання та відповідно обладнані навчальні та спеціалізовані приміщення. Територія закладу облаштована для навчальної діяльності, відпочинку вихованців, занять спортом. Матеріально-технічне та навчально-методичне забезпечення закладу має відповідати його типу, спеціалізації та профілю. Заклад докладає зусиль, щоб облаштування території та інтер'єр приміщень були комфортними, безпечними, функціональними, що дозволяє максимально використовувати приміщення та територію закладу в освітніх цілях. Заклад освіти має забезпечувати дотримання вимог безпеки життєдіяльності в освітньому процесі та дбати про те, щоб здобувачі освіти і педагогічні працівники були обізнані з правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій. Увага звертається на навчання педагогічних працівників правилам реагування у разі нещасних випадків або погіршення самопочуття дітей чи працівників закладу. У закладі освіти створюються належні умови для здорового харчування, діти забезпечуються якісною та корисною їжею. Заклад має дбати про наявність доступного та безпечного під'єднання до мережі Інтернет, формування в учасників освітнього процесу медіаграмотності, вміння розпізнавати можливі ризики в інформаційному просторі. Заклад приділяє увагу питанням адаптації дошкільнят та застосовує власні підходи та методики для комфортної інтеграції вихованців до освітнього процесу, а педагогічних працівників до професійної діяльності у закладі.

Орієнтовні критерії для самооцінювання:

1. У закладі освіти дотримано вимог санітарно-гігієнічних правил і норм, приміщення, територія закладу освіти охайні та доглянуті.
2. Заклад освіти забезпечений навчальними та іншими приміщеннями з відповідним обладнанням, що необхідні для реалізації освітньої програми.
3. Дизайн освітнього середовища закладу освіти функціональний та дозволяє максимально ефективно використовувати приміщення та територію закладу в освітньому процесі
4. Здобувачі освіти та працівники закладу освіти обізнані з вимогами щодо охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій і дотримуються їх
5. Педагогічні працівники обізнані щодо правил поведінки у разі нещасного випадку зі здобувачами освіти та працівниками закладу освіти чи раптового погіршення їх стану здоров’я і вживають необхідних заходів у таких ситуаціях
6. У закладі освіти створено умови для здорового харчування
7. У закладі освіти створено умови для безпечного використання мережі Інтернет, в учасників освітнього процесу формуються навички безпечної поведінки в Інтернеті
8. У закладі освіти застосовуються підходи для адаптації та інтеграції дітей до освітнього процесу, професійної адаптації працівників
9. Освітнє середовище закладу освіти вільне від будь яких форм насильства та дискримінації Важливим для закладу освіти є створення психологічно-комфортного середовища для дітей, їхніх батьків та педагогічних працівників та організація освітнього процесу на принципах партнерства, взаємодії та недискримінації. Заклад освіти дбає про психологічну та фізичну безпеку дошкільнят через налагодження комфортної міжособистісної взаємодії, партнерства та діалогу, прийняття і дотримання учасниками освітнього процесу норм безпечного середовища. Для цього у закладі освіти за участю усіх учасників освітнього процесу розробляється власна політика щодо протидії булінгу. У КЗДО КТ №121 розроблено та затверджено план заходів протидії булінгу (цькування). (Додаток) Заклад освіти оперативно реагує на повідомлення про будь- які форми насильства або загрози його вчинення та вживає необхідних заходів щодо захисту учасників освітнього процесу, профілактики випадків насильства та реалізації принципів ненасильницької комунікації. Заклад вибудовує тісну співпрацю з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами, залучаючи їх до шкільних заходів із профілактики булінгу, попередження та запобігання іншому насильству.

5 Орієнтовні критерії для самооцінювання:

1. Заклад дошкільної освіти планує та реалізує діяльність щодо протидії будь-яким проявам дискримінації, булінгу
2. У закладі освіти оприлюднено правила поведінки учасників освітнього процесу, що забезпечують дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини
3. Керівництво закладу освіти, педагогічні працівники обізнані щодо ознак різних форм булінгу, іншого насильства та дотримуються порядку реагування на їх прояви
4. У закладі освіти організована робота психологічної служби, у тому числі для психологічного супроводу учасників освітнього процесу, які вчинили булінг, стали його свідками або постраждали від булінгу, іншого насильства
5. Заклад освіти взаємодіє з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами, у тому числі залучає їх до заходів із запобігання булінгу, іншому насильству, у тому числі, здорового та екологічного способу життя та фізичного розвитку.

Професійна адаптація працівників закладу

Адаптація молодих педагогів ( наставництво, стажування, анкетування, проведення тренінгів на входження в колектив, інтерв’ю з практичним психологом); (анкетування додається).

6.2. Адаптація педагогів до нових умов при зміні законодавства, освітніх програм та інновацій (консультування, анкетування, вебінари, семінари- практикуми)

6.3 Створення середовища, яке мотивує до здорового способу життя учасників освітнього процесу (Наскрізне включення до тем про здорове харчування, користь, фізичної активності, спорту, правила екологічної поведінки (басейн, гуртки фізкультурно- оздоровчого напрямку)

Система оцінювання освітньої діяльності вихованців

На часі важливим є питання покращення якості дошкільної освіти.

Формування системи забезпечення якості освіти в ЗДО, усвідомлене та систематичне його застосування на всіх етапах — нагальна потреба сучасного дошкільного навчального закладу.

В КЗДО КТ № 121 створено службу моніторингу якості освіти, основною метою якої є:

• оцінка якості управлінської діяльності;
• оцінка якості освітнього середовища ЗДО, навчально-методичного, матеріально- технічного забезпечення щодо розвитку інноваційних процесів та їх впровадження під час організації освітньої діяльності;
• оцінка якості педагогічної діяльності;
• вивчення системи оцінювання освітньої діяльності вихованців згідно основних освітніх ліній Базового компоненту та його впливу на гармонійний розвиток дитини та її психоемоційний стан, що забезпечує підвищення загальної якості роботи закладу за основними напрямами його діяльності.

Розроблено положення про службу моніторингу якості ЗДО, окреслено модель служби, кожного навчального року складається план її діяльності. (Додаток ). Положення визначає завдання, напрямки і зміст діяльності служби, права й обов’язки членів, форми звіту і терміни їхнього надання.

Об’єкти і зміст діяльності служби визначалися директором на підставі річного плану і програми розвитку ЗДО.

1. У службі Спостереження і накопичення інформації. моніторингу ЗДО існує кілька функціональних груп:
2. Аналітико-діагностична.
3. Планування і корекції.
4. Контролю.

В міру розвитку служби моніторингу в неї можуть бути включені експертна група і група так званого “авторського нагляду” (відповідно до виконання завдань авторських парціальних програм). (Положення додаток)

У групах раннього віку проводиться моніторинг адаптації дітей раннього віку (наказ, психологічний супровід дітей, обстеження соціально- психологічної адаптації дітей, оформлення адаптаційного листа)

У групах молодшого дошкільного віку вступне та вихідне моніторингове дослідження рівня сформованості показників компетентності дітей за освітніми лініями (наказ, картки компетентності);

Діагностика розумового розвитку за тестами А Біне -Т.Сімона (наказ, анкети, малюнки); Обстеження якості виконання основних рухів, рівня фізичного розвитку

У групах середнього дошкільного віку вступне та вихідне моніторингове дослідження рівня сформованості показників компетентності дітей за освітніми лініями (наказ, картки компетентності)

Діагностика дослідження рівня емоційно – вольової сфери ( тест тривожності Р.Темпла, М.Доркі, В.Амена)

• Обстеження якості виконання основних рухів, рівня фізичного розвитку.

Невід’ємною складовою системних моніторингових досліджень є кваліметрична модель оцінювання рівня розвитку та вихованості дитини старшого дошкільного віку (далі — кваліметрична модель).

Вона містить фактори, критерії і показники такого оцінювання.

Кваліметрична модель передбачає здійснення оцінювання на початку і в кінці навчального року. Якісні показники оцінюють за допомогою кількісних балів. Під час внесення показників до програми всі розрахунки відбуваються автоматично і відбиваються на Діаграмі.

Здійснюючи експертизу, вихователі заповнюють Протокол, у якому в балах оцінюють компетенції дітей, орієнтуючись на зміст Базового компонента дошкільної освіти.

Аналізуючи оцінки, наведені в моделі, можна одразу зробити висновок про те, які складові потребують доопрацювання. Так, завдяки аналізу за кожним критерієм чітко простежуються слабкі сторони, конкретні напрями, над якими педагог має попрацювати, щоб підвищити якість своєї роботи над розвитком компетенції кожної дитини.

Для ефективного планування роботи з дітьми рекомендують здійснювати оцінювання розвитку дітей на початку навчального року у вересні-жовтні (перше оцінювання). За результатами оцінювання доречно скоригувати план роботи, щоб приділити належну увагу тим компетенціям, які в дітей недостатньо сформовані.

За результатами першого оцінювання керівник закладу освіти не повинен приймати жодних управлінських рішень, оскільки перевірку здійснюють виключно для корекції освітньої діяльності вихователя.

Друге оцінювання розвитку дітей доцільно проводити у квітні - травні. За його результатами визначають сумарний кінцевий показник рівня розвитку та вихованості дитини дошкільного віку. При цьому Діаграма дасть змогу з’ясувати невикористані резерви розвитку дитини.

Ці та інші матеріали (вхідне та вихідне дослідження психологічного рівня готовності дітей старших груп до школи «Чарівні перетворення» (методика І.І.Карабаєва, Н.В.Савінова тощо) моніторингу можуть бути використані для забезпечення наступності між дошкільною та початковою ланками освіти.

Очікувані результати:

• Отримання результатів стану освітнього процесу в закладі освіти.
• Покращення функцій управління освітнім процесом, накопичення даних для прийняття управлінських та тактичних рішень.
• Підсумки моніторингу узагальнюються у схемах, діаграмах, висвітлюються в аналітично-інформаційних матеріалах.
• Дані моніторингу можуть використовуватись для обговорення на засіданнях методичних об’єднаннях, нарадах при директору, педагогічних радах.
• За    результатами    моніторингу    розробляються    рекомендації,    приймаються управлінські рішення щодо планування та корекції роботи.

4. Система педагогичної діяльності

4.1. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності:

Моніторинг професійної компетентності:

Процедура оцінювання педагогічної діяльності педагогічного працівника включає в себе атестацію та сертифікацію.

Атестація педагогічних працівників - це система заходів, спрямованих на всебічне та комплексне оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників.

Атестація педагогічних працівників може бути черговою або позачерговою. Педагогічний працівник проходить чергову атестацію не менше одного разу на п’ять років, крім випадків, передбачених законодавством.

За результатами атестації визначається відповідність педагогічного працівника займаній посаді, присвоюються кваліфікаційні категорії, педагогічні звання. Перелік категорій і педагогічних звань педагогічних працівників визначається Кабінетом Міністрів України.

Рішення атестаційної комісії може бути підставою для звільнення педагогічного працівника з роботи у порядку, встановленому законодавством.

Положення про атестацію педагогічних працівників затверджує центральний орган виконавчої влади у сфері освіти і науки.

Щорічне підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти здійснюється відповідно до Закону України "Про освіту". Загальна кількість академічних годин для підвищення кваліфікації педагогічного працівника впродовж п’яти років не може бути меншою за 150 годин, з яких певна кількість годин має бути обов’язково спрямована на вдосконалення знань, вмінь і практичних навичок у частині роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Один із принципів організації атестації – здійснення комплексної оцінки діяльності педагогічного працівника, яка передбачає забезпечення всебічного розгляду матеріалів з досвіду роботи, вивчення необхідної документації, порівняльний аналіз результатів діяльності впродовж усього періоду від попередньої атестації. Необхідною умовою об’єктивної атестації є всебічний аналіз освітнього процесу у закладі, вивчення думки батьків, учнів та колег вчителя, який атестується тощо.

Визначення рівня результативності діяльності педагога, оцінювання за якими може стати підставою для визначення його кваліфікаційного рівня наведено в таблиці «Критерії оцінювання роботи вихователя» (додаток 3)

4.4.Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівнікамі освіти:

4.4.1. Педагогічні працівники діють на засадах педагогіки партнерства:

• Співпраця з батьківською громадою (свята, розваги, благодійні акції, ярмарки, виставки, конкурси, дні відкритих дверей, тематичні тижні)
• Співпраця з різними педагогічними інститутами ( КДПУ кафедра дошкільної освіти, Комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради).

4.4.2.Педагогічні працівники співпрацюють з батьками здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, забезпечують постійний зворотній зв’язок;

4.4.3. Педагогічні працівники у закладі освіти існує практика педагогічного наставництва, взаємонавчання та інших форм професійної співпраці.

Додаток 1

ПОЛОЖЕННЯ

ПРО АКАДЕМІЧНУ ДОБРОЧЕСНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ КОМУНАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

(ясла- садок) КОМБІНОВАНОГО ТИПУ №121

КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

1.1.​Положення про академічну доброчесність в комунальному закладі дошкільної освіти комбінованого типу №121 Криворізької міської ради (далі – Положення) закріплює норми та правила етичної поведінки, професійного спілкування між учасниками освітнього процесу, зокрема: між педагогічними працівниками закладу.

1.2.Це Положення розроблено на основі Конституції України, Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про наукову і науково-технічну діяльність»,«Про авторське право і суміжні права», «Про запобігання корупції», Цивільного Кодексу України, Статуту закладу, Правил внутрішнього розпорядку КЗДО КТ №121, Колективного договору та інших нормативно-правових актів чинного законодавства України.

1.3.Мета Положення полягає у дотриманні високих професійних стандартів в усіх сферах діяльності закладу (освітній, науковій, виховній тощо), підтримки особливих взаємовідносин між педагогічними працівниками, запобігання порушення академічної доброчесності.

1.4.Педагогічні працівники, усвідомлюючи свою відповідальність за неналежне виконання функціональних обов’язків, формування сприятливого академічного середовища для забезпечення дієвої організації освітнього процесу, розвитку інтелектуального, особистісного потенціалу, підвищення престижу закладу, зобов’язані виконувати норми даного Положення.

1.6. Норми цього Положення закріплюють правила поведінки безпосередньо у трьох основних сферах: освітній (навчально-виховній), науковій та виховній (морально-психологічний клімат у колективі).

1.7. Педагогічні працівники мають брати на себе відповідальність за результати своєї діяльності, виконувати взяті на себе зобов’язання, дотримуватися норм цього Положення.

1.8. Дія Положення поширюється на всіх учасників освітнього процесу закладу

2. ПОНЯТТЯ ТА ПРИНЦИПИ АКАДЕМІЧНОЇ ДОБРОЧЕСНОСТІ

2.1.Академічна доброчесність - це сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень.

2.2. Дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками передбачає:

• повагу до осіб, які здобувають освіту, їхніх батьків та осіб, які їх замінюють, незалежно від віку, статі, стану здоров’я, громадянства, національності, ставлення до релігії, кольору шкіри, місця проживання, мови спілкування, походження, соціального і майнового стану, наявності судимості, а також інших обставин;
• ефективне виконання педагогами своїх посадових обов’язків;
• підвищення кваліфікації;
• якісно, вчасно та результативно виконувати свої функціональні обов’язки;
• впроваджувати у свою діяльність інноваційні методи навчання;
• посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;
• дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;
• надання достовірної інформації про методики і результати досліджень;
• джерела використаної інформації та власну педагогічну (науково-педагогічну, творчу) діяльність;
• об’єктивне та неупереджене оцінювання знань та вмінь здобувачів освіти;
• не розголошувати конфіденційну інформацію, відповідно до вимог законодавства в сфері інформації та звернення громадян;
• надання достовірної інформації;

• уникати приватного інтересу та конфлікту інтересів;
• нести відповідальність за порушення академічної доброчесності.

2.3. Для забезпечення академічної доброчесності в КЗДО КТ №121 необхідно дотримуватися наступних принципів:

• демократизм;
• законність;
• верховенство права;
• соціальна справедливість;
• пріоритет прав і свобод людини і громадянина;
• рівноправність;
• гарантування прав і свобод;
• науковість;
• професіоналізм та компетентність;
• партнерство і взаємодопомога;
• повага та взаємна довіра;
• відкритість і прозорість;
• відповідальність за порушення академічної доброчесності.

2.4. Порушенням академічної доброчесності вважається:

• академічний плагіат – оприлюднення (частково або повністю) наукових (творчих) результатів, отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості) та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших авторів без зазначення авторства;
• самоплагіат – оприлюднення (частково або повністю) власних раніше опублікованих наукових результатів як нових наукових результатів;
• фабрикація – вигадування даних чи фактів, що використовуються в освітньому процесі або наукових дослідженнях;
• фальсифікація – свідома зміна чи модифікація вже наявних даних, що стосуються освітнього процесу чи наукових досліджень;
• списування – виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання , зокрема під час оцінювання результатів навчання;
• обман – надання завідомо неправдивої інформації щодо власної освітньої (наукової, творчої) діяльності чи організації освітнього процесу; формами обману є, зокрема, академічний плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація та списування;
• хабарництво – надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання (отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального або нематеріального характеру з метою дотримання неправомірної переваги в освітньому процесі;
• необ’єктивне оцінювання – свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання здобувачів освіти.

2.5. Форми академічного плагіату:

• використання у власному творі чужих матеріалів (зображень, тексту), у тому числі з мережі Інтернет, без належних посилань;
• перефразування або цитування матеріалу без належного дотримання правил цитування;
• посилання на джерела, які не використовувалися в роботі;
• повторне використання раніше виконаної іншою особою проекту тощо).

3. НОРМИ ТА ПРАВИЛА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ АКАДЕМІЧНОЇ

ДОБРОЧЕСНОСТІ

1. 1.Поважати права та свободи здобувачів освіти і колег відповідно до українських та міжнародних правових норм, суспільної моралі та професійної етики.
2. 2.Бути носієм моралі, її виразником і захисником, прикладом високої культури, професійної майстерності й здорового способу життя.
3. 3. Сповідувати принципи академічної свободи та відповідальності у педагогічній, науково-дослідницькій та виховній діяльності.
4. 4. Діяти відкрито і прозоро у всіх сферах освітнього простору.
5. 5. Постійно працювати над підвищенням свого професійного, інтелектуального, культурного рівня, проявляти ініціативу, відповідальне ставлення та творчий підхід до виконання службових обов’язків, передавати свій досвід колегам.
6. 6. Практикувати інноваційні педагогічні технології, спрямовані на гармонійне поєднання світоглядних, комунікаційних, компетентнісних аспектів, розвиток активного інтелекту й соціальної корисності особистості.
7. 7. Науково обґрунтовувати використання віртуальних технологій в освітньому процесі, не допускати проявів шкідливого впливу на свідомість людини, експлуатації її інтелекту, підміни істинного знання віртуальним захопленням.
8. 8 Формувати гнучкі освітні програми, адаптовані у середовище сучасних інформаційно- комунікаційних технологій, дотримуючись принципу інформаційної цінності та етики.
9. 9 Сумлінно проводити на високому професійному рівні кожне заняття, виховний захід, не допускати безпринципності в освітньому процесі, дотримуючись педагогічного такту. Формувати на заняттях дух взаємного порозуміння та доброзичливості.
10. 10.Об’єктивно оцінювати знання здобувачів освіти, не допускаючи особистої неприязні, впливу родини, друзів чи службових осіб.
11. 11. Розвивати в дітях лідерські якості, уміння працювати в команді та духовно- інформаційну мобільність.

4. ВИДИ АКАДЕМІЧНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ

1. 1.За конкретні порушення, недотримання норм та правил академічної доброчесності в КЗДО КТ №121 (у тому числі додаткові та/або деталізовані) учасників освітнього процесу визначаються спеціальними законами та правилами внутрішнього трудового розпорядку.
2. 2 .За порушення академічної доброчесності педагогічні працівники закладу можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності:
   • відмова в присвоєнні кваліфікаційної категорії, встановленні звання та вищого кваліфікаційного розряду.

5. ЗАКЛЮЧНІ ПОЛОЖЕННЯ

5.1. Це Положення затверджується рішенням Педагогічної ради КЗДО КТ №121 та вводиться в дію наказом завідувача закладу.

5.2. Зміни та доповнення до Положення вносяться за рішенням педради КЗДО КТ№121 та вводиться в дію наказом директора (завідувача) закладу.

Додаток 2

Положення про Службу моніторингу якості освіти КЗДО КТ№ 121

1.Загальні положення

1. 1 Служба моніторингу - суспільний, професійний орган (керівна команда) в КЗДО КТ №121 Дійсне Положення базується на основі Закону України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Статуту ЗДО, регулює діяльність по моніторингу якості освіти.
2. 2 Основним джерелом для проведення моніторингу якості освіти є створена в ЗДО система інформаційного забезпечення, спрямована на збір і аналіз інформації, поданої вчасно, у повному обсязі, з аналізом, якісною і кількісною оцінкою досягнутих результатів на основі поставлених цілей і критеріїв, заданих моніторингом якості освіти на районному і міському рівнях та закладу.
3. 3 До складу СМ входять: директор, вихователь-методист, старша медична сестра, педагоги - фахівці, голова профспілки.
4. 4. СМ (управлінська команда) - це група фахівців, зв'язаних єдиним розумінням перспективи розвитку освітньої системи і методів її досягнення, що проводять у колективі єдину погоджену політику по досягненню поставлених цілей, забезпечує об'єктивну оцінку ефективності і якості освітньої діяльності в закладі.
5. 5. Спільна діяльність по організації моніторингу якості освіти в ЗДО.

2. Мета и задачі СМ

1. Мета СМ як командного менеджменту в системі ЗДО:

• забезпечити моніторинг якості освіти в навчальному закладі, об'єктивну оцінку результатів освітньої діяльності з обліком її новітніх тенденцій і прийнятих критеріїв;
• виробити єдині підходи в критеріях, інструментарії, кількісній і якісній оцінці якості освіти в ЗДО.

2.1. Задачі СМ:

• • командна діяльність по управлінню моніторинговими процедурами, спрямованими на вивчення якості освітнього процесу;
  • експертиза й оцінка якості освіти, визначення "крапок росту", перспектив розвитку;
  • використання отриманих даних для рефлексії і корекції діяльності;
  • підвищення ефективності управління в ЗДО і якості послуг, які надає навчальний заклад населенню;
  • вироблення єдиних критеріїв, інструментарію, якісної і кількісної оцінки освітньої діяльності в ЗДО, високого рівня компетентності і кваліметричної моделі учасників освітнього процесу;

2.2. СМ має сприяти:

• • більш успішній роботі З, чиє функціонування і розвиток залежить від обміну інформацією і від здатності людей спільно вирішувати проблеми;
  • швидкої адаптації освітньої системи закладу до змін у зовнішньому середовищі і підвищенню якості освітніх послуг;
  • підвищенню ефективності управління на основі уміння керівника ЗДО працювати не з окремими особистостями, а з групою підлеглих;
  • модернізації організаційної структури управління закладом: здійсненню переходу від функціонально-лінійної організаційної структури до структури матричної;
  • професійному зростанню кожного члена колективу ЗДО.

3. Принципи Служби моніторингу

1. 1. науковість;
2. 2. систематичність;
3. 3. чітке бачення стратегічних шляхів підвищення якості освіти;
4. 4. єдність цілей і ціннісних орієнтувань учасників управлінської команди;
5. 5. гуманістичні і демократичні пріоритети;
6. 6. колективний пошук оптимального шляху рішення проблем;
7. 7. високий рівень компетентності і кваліметричної культури членів команди;
8. 8. оптимальний розподіл функцій, прав і повноважень у моніторингових процедурах;
9. 9. визначальна роль керівника, його повага до членів команди, максимальне делегування повноважень, організація стійких комунікацій, чіткі координаційні зв'язки.

4. Обов'язки і функції СМ

1. 1 СМ здійснює моніторинг якості освіти згідно з освітніх ліній Базового компоненту дошкільної освіти. Вивчає досягнення вихованців, фізичний та психічний розвиток.
2. 2 Проводить вимір, діагностику й аналіз щодо рівня сформованості життєвих компетенцій вихованців, як показника виконання річного плану роботи й освітньої програми.
3. 3 Проводить аналіз ресурсного забезпечення, вивчення професіограм вихователів з виконання програми, підготовки планів і рекомендацій з їх упровадження, забезпечує організацію педагогічних рингів, майстер - класів, огляду новинок методичної літератури.
4. 4 Контролює впроваджувані програми і технології, у тому числі інноваційні.
5. 5 Надає оцінку якості плану роботи закладу, освітнього середовища і організації освітнього процесу, досягнень вихованців, кваліфікації педагогів, психологічного клімату в ЗДО, його інтелектуальних і матеріальних ресурсів.

5. Права Служби моніторингу

1. 1. Члени СМ мають право:
   • самостійно вивчати й аналізувати діяльність ЗДО;
   • виступати на засіданнях з аналізом проблем виявлених недоліків;
   • надавати рекомендації по застосуванню системи оцінок при якісній і кількісній характеристиці стану освітнього процесу;
   • розробляти документацію в зручній формі;
   • проводити вимір, діагностику й аналіз основних напрямків діяльності закладу;
   • виробляти єдині критерії, інструментарій оцінки якості освітнього процесу в ЗДО.

Додаток 3

Примірний план діяльності

Служби моніторингу КЗДО КТ№121 на навчальний рік

Діяльність служби психолого-педагогічного моніторингу відбувається у навчальному році відповідно до планового завдання. Його підставами є річний план і Програма розвитку КЗДО КТ № 121.

Додаток 4

Критерії оцінювання роботи вихователя

І. Професійний рівень діяльності вихователя

Додаток 5

Аналіз мотивації діяльності педагогів

Мета: проаналізувати провідні мотиви викладацької діяльності педагогічних працівників освітніх закладів.

Референтна група: вихователі із педагогічним стажем роботи від 0 до 35 років і більше.

Термін проведення: вересень-жовтень.

Інформаційний інструктаж:

При оцінці мотивів «значимі для мене самого» проводиться ранжування мотивів від найбільш до найменш значущого. При оцінці мотивів «провідні в нашому колективі» і «мотиви, на які орієнтована адміністрація» виділяються три найбільш значущих (по порядку значущості від 1 до 3).

Бланк опитувальника

Педагогічна самооцінка діяльності педагога

Мета:вивчення стану якості організації методичної роботи в ЗДО; рівня змістовної участі педпрацівників у методичній роботі освітньої установи.

Референтна група: педагоги із педагогічним стажем роботи від 3 до 35 років і більше.

Термін проведення: серпень-вересень.

Бланк опитувальника

«Готовність вихователя до інноваційної діяльності»

Мета:виявити рівень педагогічної готовності до впровадження інноваційних технологій. Референтна група: вихователі із педагогічним стажем роботи від 5 до 35 років і більше. Термін проведення: вересень-жовтень.

Бланк опитувальника

1.Чи завжди Вам цікаві новації та експерименти в педагогічній діяльності?

• Так
• Ні
• Не впевнений

2.Скільки разів у минулому навчальному році Ви пробували застосувати які-небудь новинки у своїй роботі?

• Жодного разу
• 1-5 разів
• 6-10 разів
• 11-20 разів

3.Назвіть 2-3 основні причини, які гальмують упровадження нових педагогічних ідей і технологій?

• Недостатнє матеріальне забезпечення
• Психологічна неготовність дитини до сприйняття інновацій
• Поспішне впровадження
• Консерватизм в освіті
• Погане володіння комп’ютером
• Нестача часу
• Не досконале знання психології дитини

3.Чим для Вас приваблива інноваційна діяльність?

• Розвиває інтерес дитини до предмета
• Можливість педагогу проявити себе
• Можливість запроваджувати нові методи і форми роботи з дітьми
• Бажання дізнатись щось нове

4.Назвіть внутрішні протиріччя, що заважають створенню нового:

• Невпевненість у позитивному результаті
• Заважають сумніви, чи зможу я бути успішним з інноваційної чи експериментальної роботи
• Ніхто не зважає на додаткові витрати часу й сил для роботи по-новому Немає впевненості, що нове буде краще старого
• Нічого

5.Які нові технології Ви могли б застосувати за сприятливих умов?

• Проектні технології
• Особистісно-орієнтований підхід
• Інтегроване навчання
• Інше

6.Якими діагностичними методами Ви володієте вільно?

• Тестовими
• Анкетування
• Спостереження

• Презентації

7.Якими ознаками готовності до створення новацій Ви володієте?

• Прагнення пізнати нове
• Бажання експериментувати
• Креативність
• Попередній досвід

8.Чому Ви віддаєте пріоритет у цілях і цінностях життя?

• Здоров’ю
• Можливостям самовдосконалюватися
• Сімейному добробуту
• Цікавому колу надійних друзів

9.Що ви вважаєте головною складовою успіху?

• Впевненість у собі
• Чітке бачення мети
• Самомету, наполегливість
• Пошук та внесення новизни

Додаток 6

Тест«Стан вашої нервової системи»

Мета:вивчення загального рівня стресостійкості.

Референтна група: педагоги із педагогічним стажем роботи від 0 до 35 років і більше.

Термін проведення: жовтень, лютий, травень.

Інформаційна інструкція: обведіть кружечком одну із чотирьох цифр у графах таблиці навпроти кожного запитання залежно від відповіді на нього. Потім підрахуйте набрану суму.

Бланк опитувальника:

0 – 25 балів: ця сума може вас не турбувати. Але зверніть увагу на сигнали вашого організму, спробуйте усунути слабкі місця;

26 – 45 балів: приводу для занепокоєння немає. Але не ігноруйте попереджувальні сигнали. Зважте, що ви можете зробити для свого організму.

46 – 60 балів: ваша нервова система ослаблена. Для поліпшення здоров’я необхідно змінити спосіб життя. Проаналізуйте запитання та відповіді на них. Так ви визначитися з напрямом необхідних змін;

Понад 60 балів: ваша нервова система виснажена. Необхідно терміново вжити заходів. Обов’язково зверніться до лік

Методика «Особистісний опитувальник» (Г. Айзенк, адаптований О.Г. Шмєльовим)

Мета:вивчення характеоролічних особливостей педагогічного працівника.

Референтна група: педагоги із педагогічним стажем роботи від 0 до 35 років і більше.

Термін проведення: січень.

Інформаційна інструкція:Вашій увазі пропонується особистісний питальник Айзенка, призначений для виявлення основних властивостей особистості. На кожне питання Ви повинні відповісти «ТАК» чи «НІ» в залежності від того, що більше відповідає Вашим особливостям. Інакше відповідати не можна, тобто не потрібно казати «іноді», «час від часу». Не залишайте питання без відповіді. Питальник призначений для виявлення деяких особистісних властивостей, а не інтелекту, тому потрібна Ваша перша реакція на питання, а не плід тривалих міркувань. У зв'язку з цим, відповіді на питання потрібно давати швидко, не задумуючись. Ніяких роз'яснень з окремих питань під час проведення опитування давати не можна. Питання складені так, що їх можуть зрозуміти люди з будь-яким рівнем освіченості.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ

1. Чи подобається Вам жвавість і поспішність довкола Вас?
2. Часто у Вас буває неспокій з приводу того, що Вам чогось хочеться, а Ви самі не знаєте чого?
3. Ви з тих, хто не лізе за словом в кишеню?
4. Чи відчуваєте Ви себе іноді сумною, а іноді щасливою людиною без особливих на те причин?
5. Чи тримаєтесь Ви в «тіні» на вечірках або в компаніях?
6. Чи завжди в дитинстві Ви негайно і покірно виконували те, що Вам наказували?
7. Чи буває у Вас іноді поганий настій?
8. Коли Вас втягнуть в суперечку, Ви намагаєтесь промовчати, сподіваючись, що все обійдеться?
9. Чи легко Ви піддаєтесь змінам настрою?
10. Чи подобається Вам знаходитись серед людей?
11. Чи часто Ви втрачаєте сон через свої переживання?
12. Ви вперті іноді?
13. Можете Ви назвати себе безпечною людиною?
14. Чи часто гарна думка приходить до Вас надто пізно?
15. Вам більше подобається працювати самостійно?
16. Чи часто Ви відчуваєте себе апатичною і втомленою людиною без особливих на те причин?
17. Від природи Ви жвава людина?
18. Чи смієтесь з недоречних жартів?
19. Чи часто Вам щось набридає так, що Ви відчуваєте себе «ситою по горло» людиною?
20. Чи відчуваєте Ви себе незручно в обновці?
21. Чи часто Ваші думки відволікаються, коли Ви намагаєтесь зосередити на чомусь свою увагу?
22. Чи можете Ви швидко висловити свої думки словами?
23. Вас часто поглинають Ваші думки?
24. Чи повністю Ви вільні від різних забобонів?
25. Вам подобаються першоквітневі жарти?
26. Ви часто думаєте про свою роботу (навчання)?
27. Чи любите Ви смачно поїсти?
28. Вам потрібна відчайдушна людина, щоб виговоритись, коли Ви роздратовані?
29. Вам дуже неприємно брати в борг чи продавати щось, коли Вам потрібні гроші?
30. Ви хвалитеся інколи?
31. Ви дуже чутливі до деяких речей?
32. Ви би бажали залишитися вдома на самоті, ніж піти на нудну вечірку?
33. Чи буваєте Ви інколи настільки збентежені, що Вам важко всидіти на одному місці?

34. Ви схильні планувати свої справи ретельно і набагато раніше, ніж потрібно.
35. Чи бувають у Вас запаморочення голови?
36. Чи завжди Ви відповідаєте на листи зразу ж після їх прочитання?
37. Ви краще справляєтеся із справою, коли обмірковуєте її самостійно, ніж коли порадитесь із друзями?
38. Чи буває у Вас задишка, навіть, якщо Ви не виконуєте важкої роботи?
39. Можна назвати Вас людиною, яку не хвилює, щоб все було так як належить?
40. Вас непокоять Ваші нерви?
41. Ви намагаєтесь більше планувати, ніж діяти?
42. Ви відкладаєте на завтра те, що могли б зробити сьогодні?
43. Ви нервуєтеся в таких місцях, як ліфт, тунель, метро?
44. При знайомстві Ви, як правило, самі проявляєте ініціативу?
45. Бувають у Вас сильні головні болі?
46. Чи вважаєте Ви, що все само по собі владнається і прийде в норму?
47. Вам важко заснути вночі?
48. Ви обманювали коли-небудь в житті?
49. Ви говорили коли-небудь зненацька, що спаде на думку?
50. Ви довго переживаєте після конфузу, що стався?
51. Ви замкнута людина з усіма, крім близьких?
52. Вас часто спіткають неприємності?
53. Ви любите розповідати цікаві історії друзям?
54. Ви більше любите вигравати, ніж програвати?
55. Ви часто почуваєте себе незручно серед людей, вищих від Вас за соціальним статусом?
56. Якщо обставини проти Вас, Ви тим не менш думаєте, що ще можна щось зробити?
57. Вас часто «смокче під ложечкою» перед початком важливої справи?

Ключ:

1. Шкала екстраверсія-інтроверсія:

«Так» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

«Ні» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

2. Шкала нейротизм - стабільність (емоційна нестабільність - емоційна стабільність):

«Так» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 24, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47, 50, 52 , 55, 57.

3. Шкала брехні:

«Так» (+): 6, 23, 36.

«Ні» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Інтерпретація показників за шкалою «Щирість» Чисельний показник Інтерпретація

0 - 3 Відвертий

4 - 6 Ситуативний

7 - 9 Брехливий *

* Слід обов'язково зазначити, що в даному випадку мова йде тільки лише про ступінь щирості при відповідях на питання тесту, а аж ніяк не про брехливість як особистісної характеристиці.

Опитувальник Айзенка містить 57 запитань, з яких за 24 запитаннями оцінюються екстраверсія- інтроверсія, інші 24 запитання характеризують нестабільність-стабільність, а останні 9 - входять в шкалу відвертості і вірогідності результатів дослідження. Вираженість фактора екстраверсія- інтроверсія в балах оцінюється так:

0-2 - вкрай виражена інтроверсія;

3-7 - виражена інтроверсія;

8-11 - помірна інтроверсія;

12-15 - помірна екстраверсія;

16-18 - виражена екстраверсія;

19-24 - вкрай виражена екстраверсія; Фактор нейротизму оцінюється так:

0-2 - вкрай мало виражений нейротизм;

3-7 - мало виражений нейротизм;

8-11 - помірний нейротизм;

12-15 - виражений нейротизм;

16-18 - досить виражений нейротизм;

19-24 - вкрай виражений нейротизм.

Обробка результатів:

Спочатку необхідно обробити результати за шкалою «Щирість. Вона діагностує Вашу схильність давати соціально бажані відповіді. Якщо цей показник перевищує 5 балів, то можна стверджувати, що Ви, на жаль, не були щирі при відповідях на питання тесту.

Потім слід за кожним показником порахувати суму балів, нараховуючи по одному балу за кожну відповідь, що співпадає з ключем.

Порівнявши отримані результати за шкалами «Екстраверсія» та «Нейротизм» з інтерпретацією в таблицях, відкладіть на схемі (див. малюнок) отримані результати за шкалою

«інтроверсія - екстраверсія» і за шкалою «нейротизм» (емоційна стійкість - нестабільність). Поєднання характеристик за двома шкалами вкаже на тип Вашого темпераменту.

Типовий екстраверт - людина, звернена, як правило, до інших людей, до зовнішніх подій, відкрита для інших, є більш легким об'єктом розуміння, їй характерна здатність до спілкування, постійний потяг до людей. Любить вечірки і компанії, смачну їжу, жвавість і метушню навколо себе. Весела, рухлива, не терпить самотності, відчуває потребу в людях, буває душею компанії. Постійно відчуває потяг до нових вражень, легко заводиться, якщо у справі починаються суперечки, може наважитися на будь-який крок. Як правило, не любить сама читати, вчитися, але любить отримувати інформацію від інших. Прагне до зближення, ризику, часто діє під впливом сьогочасного, імпульсивна, не любить обмірковувати свої справи заздалегідь, а намагається діяти, одержує задоволення від каверзних жартів, «не лізе за словом в кишеню», говорить і діє швидко, впевнена в собі, любить зміни. Надає перевагу рухам і діям над не зворушливими роздумами, має тенденцію до агресивності, запальна, у значній мірі безпечна і безтурботна, вважає, що все влаштується само по собі. В оцінці чужих вчинків поблажлива, її емоції і почуття не підлягають суворому контролю і тому на неї часто не можна покластися.

Типовий інтроверт - людина, звернена до свого внутрішнього світу, зосереджена на ньому, замкнута для інших, менш доступна з боку для розуміння. Це, як правило, спокійна, стримана, сором'язлива людина, яка постійно аналізує свої переживання. Вона надає перевагу читанню книг над спілкуванням з людьми. Стримана і далека від людей, окрім близьких, не терпить метушні навколо себе, не любить вечірок, каверзних жартів, ризику і авантюризму. Має звичку планувати свої дії заздалегідь, не довіряє миттєвим спонуканням. Не любить збуджень, серйозна, постійно чимось схвильована, любить порядок у всьому, діє повільно, не дуже балакуча. Тримає свої почуття під суворим контролем, рідко чинить агресивно, не запальна, на неї можна покластися. Дещо песимістична. Високо цінує естетичні норми.

Типовий невротик - людина, яка погано володіє своїми негативними емоціями, тому страждає сама і змушує страждати інших. Постійно невпевнена в собі, їй здається, що вона чимось гірша від інших, що вона невезуча, нещаслива людина, хвилюється, що сказала щось не те, постійно потребує підтримки, схвалення і втіхи. У неї часто бувають різкі зміни настрою, спади і підйоми енергії, вона дуже ранима, боляче реагує на критику, дратівлива. У неї підвищена увага до своєї персони, фізичного здоров'я, постійно здається, що вона хвора, вважає себе нервовою людиною, концентрує свою увагу на зовнішніх проявах нервовості (серцебиття, головний біль, тремтіння рук, зміна дихання та ін.), часто страждає безсонням. Через невпевненість в собі вона дуже нерішуча, любить мріяти, а не діяти; любить поринати у своє

минуле, надто чуйна до деяких речей. Невпевненість, усвідомленість своєї незручності породжує у людей цього типу заздрість до успіху інших, ревність - ті якості, яких вона не визнає за собою, але підсвідомо вони проявляються в її вчинках і стосунках з людьми. У колективі це дуже важка людина, яка вимагає до себе чуйного і бережливого ставлення. Емоційно стійка людина володіє якостями, протилежними вказаним.

Опитувальник оцінки рівня психологічної, фізіологічної і професійної

дезадаптації О.Н. Родіної

Мета:виявлення ознак психофізіологічної професійної дезадаптації.

Референтна група: педагоги із педагогічним стажем роботи від 0 до 35 років і більше.

Термін проведення: жовтень.

Інформаційна інструкція:За допомогою запропонованого нижче опитувальника можна оцінити наступні ознаки психофізіологічної професійної дезадаптації : погіршення самопочуття, яку проявляється в емоційних зрушеннях, особливостях змін окремих психічних процесів, зниженні загальної активності та відчутті втомлюваності; соматовегетативних порушеннях; порушеннях циклу "сон - активність"; особливостях соціальної взаємодії; зниженні мотивації до діяльності.

Опитувальник складається із 64 тверджень, які досліджуваний має оцінити, наскільки відповідають його стану: цілком, частково або не відповідають.

Інструкція. Вам пропонується ряд тверджень. Визначте, чи відповідають вони вашому стану. Не слід витрачати багато часу на обдумування, відповідайте швидко. Можливо, деякі твердження викличуть у вас складнощі, в цьому випадку знак відповіді "+" поставте в графі "Відповідає частково". Намагайтеся давати більш визначену відповідь.

Лист відповідей

Тестовий матеріал:

1. Найчастіше у мене хороше самопочуття.
2. Зазвичай у мене гарний настрій.
3. У мене багато різних інтересів окрім роботи.
4. Я став дратівливим.
5. Я став частіше хворіти останнім часом.
6. Мені подобається працювати в колективі.
7. У мене постійно міняється настрій.
8. Останнім часом я відчуваю загальне погіршення здоров'я.
9. У мене рівний і спокійний характер.
10. Мене часто долають похмурі думки.
11. Мої близькі стали помічати, що у мене псується характер.
12. Мені стало важко спілкуватися з новими людьми.
13. У мене часто буває пригнічений настрій.
14. Останнім часом мене стали дратувати речі, до яких я раніше відносився спокійно.
15. Я став в'ялим і байдужим.
16. Я часто буваю веселим і товариським.
17. Мені стало неприємно бувати в місцях, де збирається багато людей.
18. Я став часто сваритися зі своїми рідними і колегами.
19. Останнім часом мені рідше, ніж зазвичай, хочеться зустрічатися зі своїми знайомими.
20. Я із задоволенням приходжу на роботу.
21. Моя робота мені перестала подобатися.
22. Зазвичай я працюю легко, без напруги.
23. На початку зміни мені важко зібратися з силами, щоб почати роботу.

24. Під час роботи я часто відволікаюся на сторонні думки і забуваю, що знаходжуся на робочому місці.
25. Мені завжди хочеться якнайшвидше закінчити роботу і піти додому.
26. Мій робочий день зазвичай пролітає непомітно.
27. Я без зусиль справляюся з нормою.
28. Мені часто доводиться примушувати себе працювати уважніше.
29. Останнім часом мені стало важче працювати.
30. Я часто ловлю себе на думці, що мені просто нічого не хочеться.
31. Я став пасивним.
32. Я став забудькуватим.
33. Мені важко утримати в пам'яті навіть ті справи, які потрібно зробити сьогодні.
34. Після роботи я завжди почуваю себе розбитим.
35. У вільний час мені нічим не хочеться займатися, а тільки лягти і відпочити.
36. При читанні книги на мене нападає сонливість.
37. Коли я читаю, мені доводиться напружувати очі.
38. Я постійно переживаю неприємні відчуття в очах.
39. Останнім часом я став гірше бачити.
40. Мене мучать болі в скронях і в лобі.
41. Коли я працюю, у мене майже увесь час болять спина і шия.
42. У мене набрякають ноги.
43. У мене іноді виникає відчуття нудоти.
44. У мене часто болить голова.
45. У мене бувають запаморочення.
46. Я відчуваю постійну тяжкість в голові.
47. У мене буває відчуття шуму або дзвону у вухах.
48. Іноді у мене перед очима неначе літають блискучі мушки.
49. У мене бувають напади серцебиття.
50. У мене з'явилася задишка.
51. Іноді у мене буває відчуття, що мені важко вдихнути.
52. Я став часто покриватися потом.
53. У мене легко потіють долоні.
54. У мене часто виступають червоні плями на шиї і щоках.
55. Я легко засинаю вночі.
56. Я постійно хочу спати вдень.
57. Зазвичай я сплю міцно.
58. У мене найчастіше неспокійний сон.
59. Після пробудження я засинаю важко.
60. Уранці мені важко прокинутися.
61. Після сну я зазвичай встаю в'ялим, погано відпочилим.
62. У мене часто буває безсоння.
63. Я увесь час почуваю себе втомленим.
64. Я почуваю себе абсолютно здоровою людиною.

Інтерпретація даних:

Зіставити відповіді випробуваного з "ключем". Підрахувати загальну кількість відповідей, що збігаються, з "ключем". Кожна відповідь, що співпадає, оцінюється в 2 бали, відповідь "Відповідає частково" - 1 бал. Максимально можлива кількість балів - 128.

Підрахунок кількість балів за окремими ознаками здійснюється за допомогою дешифратора. Оцінка рівня дезадаптації здійснюється за наступними правилами: 96 балів і більше - високий рівень дезадаптації, що вимагає вживання невідкладних заходів (психологічних і медичних); від 65 до 95 балів - виражений рівень дезадаптації; від 32 до 64 балів - помірний рівень дезадаптації; до 32 балів - низький рівень. Кількість балів за окремими ознаками указує на джерела дезадаптації.

Ключ:

1. ні
2. ні
3. ні
4. так
5. так
6. ні
7. так
8. так
9. ні
10. так
11. так
12. так
13. так
14. так
15. так
16. ні
17. так
18. так
19. так
20. ні
21. так
22. ні
23. так
24. так
25. так
26. ні
27. ні
28. так
29. так
30. так
31. так
32. так
33. так
34. так
35. так
36. так
37. так
38. так
39. так
40. так
41. так
42. так
43. так
44. так
45. так
46. так
47. так
48. так
49. так
50. так
51. так
52. так
53. так
54. так

55. ні
56. так
57. ні
58. так
59. так
60. так
61. так
62. так
63. так
64. ні

1. Погіршення самопочуття:

емоційні порушення 2, 4, 7, 10, 13, 14, 15, 31

особливості окремих психічних процесів 24, 28, 32, 33

зниження загальної активності 22, 23, 27, 29, 36

відчуття втоми 1, 8, 30, 34, 35, 63

2. Соматовегетативні порушення 5, 37 - 54, 64
3. Порушення циклу "сон - активність" 55 - 62
4. Особливості соціальної взаємодії 3, 6, 9, 11, 12, 16 - 19
5. Зниження мотивації до діяльності 20, 21, 25, 26

Експрес-діагностика організаторських здібностей

Мета:вивчення рівня організаційних здібностей.

Референтна група: педагоги із педагогічним стажем роботи від 3 до 35 років і більше.

Термін проведення: січень.

Інформаційний інструктаж: Запропонована методика дає можливість більш глибоко розібратися в структурі організаторських здібностей і одночасно виявити рівень володіння ними.

Інструкція. Перед вами 20 питань, що вимагають однозначної відповіді «так» чи «ні». У бланку відповідей необхідно поруч з номером питання проставити прийнятну для вас відповідь.

Бланк опитувальника

1. Вам часто вдається схилити своїх друзів або колег до своєї точки зору?
2. Ви часто потрапляєте у такі ситуації, коли важко визначити, як слід вчинити?
3. Чи приносить вам задоволення громадська робота?
4. Ви звичайно легко відступаєте від своїх планів і намірів?
5. Ви любите придумувати чи організовувати з оточуючими ігри, змагання, розваги?
6. Ви часто відкладаєте на завтра те, що можна зробити сьогодні?
7. Ви зазвичай прагнете того, щоб оточуючі діяли відповідно до ваших думок або порад?
8. Дійсно у вас рідко бувають конфлікти з друзями, якщо вони порушують свої зобов'язання?
9. Ви часто в своєму оточенні берете на себе ініціативу при прийнятті рішення?
10. Це правда, що нові обставини можуть вибити вас на перших порах зі звичної колії?
11. У вас, як правило, виникає почуття досади, коли що-небудь із задуманого не виходить?
12. Вас дратує, коли доводиться виступати в ролі посередника або порадника?
13. Ви зазвичай активні на зборах?
14. Це вірно, що ви намагаєтеся уникати ситуацій, коли потрібно доводити свою правоту?
15. Вас дратують доручення і прохання?
16. Це вірно, що ви стараєтеся, як правило, поступатися друзям?
17. Ви зазвичай охоче берете на себе обов’язки щодо організації свят, урочистостей?
18. Вас виводить із себе, коли спізнюються?
19. До вас часто звертаються за порадою чи допомогою?
20. У вас в основному виходить жити за принципом «дав слово – тримай»?

Обробка та інтерпретація результатів

Аналіз результатів починається з зіставлення отриманих відповідей з наведеним нижче ключем.

Ключ

«Так»: 1,3, 5,7,9,11,13,17,18, 19, 20.

«Ні»: 2, 4, 6, 8, 10,12, 14,15, 16.

Потім необхідно підрахувати суму збігів із ключем. Коефіцієнт організаторських

здібностей дорівнює дробу, де чисельник - сума збігів із ключем, помножена на 100%, а знаменник - 20.

Критерії для висновків:

• до 40% - рівень організаторських здібностей низький;
• 40-70% - середній;
• понад 70% - високий.

Тест на визначення творчого потенціалу особистості

Мета:вивчення загального рівня творчого потенціалу особистості педагога.

Референтна група: педагога із педагогічним стажем роботи від 0 до 35 років і більше.

Термін проведення: січень-лютий.

Бланк опитувальника: Вам доводиться займатися незнайомою справою. Чи відчуваєте ви бажання досягти в ній досконалості?

а) так;

б) як вийде, так і буде;

в) якщо це дуже важко, то так.

Якщо справа, яку ви не знаєте, вам подобається, чи хочете ви дізнатися про неї все? а) так;

б) ні, треба вчитися тільки основному;

в) ні, я тільки хочу задовольнити свою цікавість.

Коли ви зазнаєте невдачі, то:

а) якийсь час вперто продовжуєте, навіть всупереч здоровому глузду;

б) відразу махнете рукою на цю затію, тільки-но зрозумієте її нереальність;

в) продовжуєте робити свою справу, поки здоровий глузд не покаже нездоланність перешкод.

Професію потрібно вибирати, виходячи з:

а) своїх можливостей і перспектив для себе;

б) стабільності, значущості, важливості професії, потреби в ній; в) престижу переваг, які вона забезпечить.

Подорожуючи, могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, по якому вже пройшли? а) так;

б) ні;

в) якщо місце сподобалося і запам’яталося, то так.

Чи можете ви пригадати одразу ж після бесіди все, про що під час неї йшлося? а) так;

б) ні;

в) згадаю все, що мене зацікавило.

Коли ви чуєте слово незнайомою мовою, чи можете ви повторити його по складах без помилок, навіть не знаючи його значення?

а) так;

б) ні;

в) повторю, але не зовсім правильно.

У вільний час ви волієте:

а) залишатися на одинці, поміркувати; б) перебувати в компанії;

в) мені байдуже, на самоті чи в компанії.

Займаючись якоюсь справою, ви вирішуєте припинити її тільки тоді, коли: а) справу завершено, вона здається вам відмінно виконаною;

б) ви більш - менш задоволені виконаним;

в) справа здається зробленою, хоча її можна зробити краще, але навіщо?

Коли ви на самоті, ви:

а) любите мріяти про якісь речі, можете абстрагуватися;

б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття;

в) іноді любите помріяти, але про речі, які пов’язані з вашими справами.

Коли якась ідея захоплює вас, то ви думатимете про неї:

а) незалежно від того, де і з ким ви перебуваєте; б) тільки наодинці;

в) тільки там, де є тиша.

Коли ви обстоюєте якусь ідею, ви:

а) можете відмовитися від неї, якщо аргументи опонентів здаватимуться вам переконливими; б) залишитеся при своїй думці, які б аргументи не висувалися;

в) зміните свою думку, якщо опір виявиться надто сильним.

Ключ для обробки

Тепер підрахуйте бали.

За відповідь «а» нараховуються 3 бали, за відповідь «б» - 1 бал, за відповідь «в» - 2 бали. Подані запитання діагностували межі вашої допитливості, впевненість у собі, стабільність, зорову і слухову пам’ять, прагнення до незалежності, здатність абстрагуватися і зосереджуватися. Ці показники і є якостями творчого потенціалу.

Якщо ви набрали 48 і більше балів, то у вас закладений значний творчий потенціал, який дарує широкий спектр творчих можливостей.

Якщо ви зможете використати ваші здібності, то вам доступні найрізноманітніші форми творчості.

Якщо ви набрали 24-47 балів, то у вас є якості, які дають змогу вам творити, але є і бар’єри вашої творчості. Найбезпечніший з них - страх, особливо у людей, орієнтованих на обов’язковий успіх. Очікування невдачі сковує уяву – основу творчості. Страх може бути й соціальний – страх громадського осуду. Будь - яка нова ідея проходить через етап несподіванки, подиву, невизнання, засудження оточуючими. Страх осудження за нестандартні судження, незвичну для інших поведінку, погляди, почуття сковує творчу активність, знищує творчу особистість.

Забезпечення внутрішньої системи якості освіти

На виконання ст. 41 Закону України «Про освіту» від 05. 09. 2017 р. №2145-VІІІ в закладі розроблено Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в КЗДО КТ №121 мета якої полягає в об'єднанні й інтеграції організаційних, методичних, кадрових зусиль і ресурсів закладу з урахуванням різноманітних факторів та умов для досягнення високої якості освітнього процесу та його результатів, що відповідають кращим зразкам і відповідним стандартам.

Зміст ВСЯО реалізується за 4 напрямами: «Система управлінської діяльності» «Освітнє середовище», «Система педагогічної діяльності» «Система оцінювання освітньої діяльності здобувачів освіти». В цьому навчальному році здійснювалося комплексне самооцінювання діяльності закладу. Моніторинг здійснювали директор, вихователь-методист, завідувач господарства, практичний психолог, педагогічні працівники та батьки.

Методи отримання інформації:

• спостереження за освітнім середовищем, навчальними заняттями та іншими видами діяльності дітей;
• опитування (анкетування батьків, педагогічних працівників, бесіди з педагогами та батьками, інтерв’ю з батьками, практичним психологом);
• вивчення документації (перспективних та календарних планів освітньої роботи з дітьми, портфоліо педагогічного працівника, свідоцтва і сертифікати про підвищення кваліфікації, публікації педагогічних працівників);
• моніторинг веб-сайту, інших інформаційних ресурсів закладу дошкільної освіти.

Джерела: анкети, плани освітньої роботи з дітьми, ділова документація, портфоліо педагогічного працівника, свідоцтва і сертифікати про підвищення кваліфікації, публікації педагогічних працівників.

Система контролю за реалізацією процедур забезпечення якості дошкільної освіти включала такі моніторинги:

оцінювання освітньої діяльності здобувачів освіти:

• моніторингове   дослідження    рівня    адаптації    дітей    до    умов    закладу дошкільної освіти;
• моніторингове     дослідження     емоційно-афективної сфери дітей середнього дошкільного віку (агресивність, тривожність);
• моніторингове    дослідження    загального    рівня    готовності  дітей старшого дошкільного віку до шкільного навчання;
• моніторингове     дослідження      навчальних     досягнень      дітей  молодшого дошкільного віку;
• моніторингове дослідження навчальних досягнень дітей середнього дошкільного віку; 

• моніторингове дослідження навчальних досягнень дітей старшого дошкільного
• обстеження основних рухів дітей дошкільного віку;
• рівень розвитку знань  дітей  середнього  та  з  старшого  дошкільного  віку англійської мови керівником гуртка;

• обстеження звуковимови дітей вчителем-логопедом;

оцінювання педагогічної діяльності:

• моніторингове дослідження «Мотивація успіху і боязнь невдачі»;
• анкетування;
• картки оцінювання професійної діяльності педагогів;
• діагностики професійного рівня педагогів;

оцінювання управлінської діяльності:

• наявність установчих документів закладу та управлінських рішень;
• аналіз кадрової політики та системи підвищення кваліфікації педпрацівників;